行动背后的动机是什么

近期作为个案，开始有意识地研究学生，想通过学生的种种表现去思考行动背后的心理活动和思想动态。以学生CCJ为例

事件一：有段时间早读几个学生到教室后总是趴在课桌上睡觉，其中有他。甚至在一次学情考候考时段，趴在桌子上呼呼大睡，当时我临时起意，掏出手机随手拍了一张酣睡的照片，实话，那时的初衷是捕捉一些孩子们平时可爱的瞬间，也算高中艰苦生活中的些许调料和留念。如果现在我绝对不会有如此闲情雅致的。睡一晚后，还有如此大的困意，一定在宿舍没有好好睡觉，如果长期以往，不利于身心健康，更不利于学业学习。我决定和家长逐一沟通，包括CCJ，为了更有说服力，我想也没有想，把他睡觉的照片发给了他妈，目的是增强说服力，引起家长重视，询问家长学生有没有带手机进校，玩手机或者看电子书。

我的物理课，从后门走进教室，他和另一个同学都趴在课桌上睡觉，我半开玩笑半认真地说：为什么这么困呀？去洗脸，再困我就拍照留念啦。其实这一次真心没有想拍，只是想吓唬一下他们，如果放现在，我是半点心思都不想，也不会开这样的玩笑。当时觉得和学生处的关系不错，可以闹腾一下，活跃气氛。听我这样说，吃瓜的同学都笑了，他听后抬头，暴跳如雷，大声吐槽：我睡觉，管你什么事，你事事和我妈打小报告，有意思吗？我当时的感受和后续处理省去若干字，但无疑让学生大众场合高声质问，还是被说总和家长打小报告，是一次非常糟糕的体验，非常糟糕，一节课不在状态，努力控制自己不要失态。

事件二：下午第一节物理课，我的，班主任，他们宿舍五个人集体睡宿舍，旷课一节，严重违范学校纪律，作为班主任，班级管理者，校风校纪执行者，不能对这样的现象视而不见，不管不问。学生随意不上课，如何保证学习时间，怎么谈学习。提前和他们说体育课到办公室沟通，想厘清旷课的轻重对错，强调纪律秩序，下不为例，建设良好的班风班纪，为所有学生创设良好的学习场域和氛围。等好久，体育课没有来，我想个人力量有限，女班主任，可以借助家长的力量，尤其是父亲，一起说服教育，威严慈爱并施，会有好的教育效果。电话家长，在父亲和班主任面前，态度傲慢无礼，出言回怂，答非所问，强词夺理，从自己的角度妄自揣度班主任意愿，并且出言不逊，对家长老师没有尊重，对旷课事件没有悔改。

事件三：晚自习课，交头接耳，吐槽老师各种不是，不顾忌周围学习同学的感受，不收敛声音的大小，致使后排学生学不下去，带着耳塞也依旧难免干扰，当天晚9：47遭家长和学生点名投诉 ，强烈建议让最后排五个人回家反省，严重干扰自习纪律。

事件四：吐槽老师的第二天化学课，课上不专心听讲，没有学习的正确坐姿和认真态度，随随便便，松松垮垮，和同学说话不断，对老师的提醒听若罔闻，老师很生气，只得暂停课堂，说服教育。大课间向我投诉，要求严加管教，否则无法安心有序得进行课堂教学。

事件五：借同学跑校证，在午休期间私自外出。在学生个人也许是小事，但在班级管理乃至学校安全管理是大事。中午午休未到位休息，问舍长和同学都不知道去向，及时和家长联系，后知道和同学相约在外面吃饭。

违纪事件频发，说服教育也没有间断，每一件事情发生后都紧跟处理，控制师者情绪，注意沟通方式、语气和语调，但依旧屡教不改，我行我素。给班级管理带来很大的困难和困扰，影响很坏。

有说：每一个行动的背后都有一个伟大的动机。那是教育极好的愿景。学生频频行为的背后的动机是什么？怎样的心理活动和思想状况才会显现出如此表面的种种现象？对这样的学生应该实施怎样的教育？

学生是客观的，学生的行动也是客观的，接受客观，分析现象，找到真相，做有效的引导。