特点类习题课

1.措施，方法，途径—-内容类，内容类我们要明辨

2.背景：背景不能和目的并列，其实目的含括在背景中，二者是包含与被包含，这就叫求因！

3.评判评价，包含积极局限，三个方面包含定位-比如评价朱熹—-理学集大成者只能是地位！效果是影响！结果也是影响！结果定位积极局限！

4.特点类不是一类题！历史的建模就一类就是强调材料阅读！所以一定要和教材对接，比如22年日本题—-想政府主导企业自主，他们是国家垄断资本主义！对应着答就是建模就是逻辑！规律性把握就是建模，学生把握不准确就是因为没教！

规律性一定是大道至简，材料阅读的建模就是分层！

一句一概括，一句一分析！总结普遍规律，掌握个性发展！

答题用语不等于普遍规律

材料与教材能对接的一定要对接教材

5.评价等价影响！要查字典了解设问才能更好设问！要引领学生整体阅读，破题！—-比如大豆种植类特点和利用类特点，所以破题非常重要！

学生分不清材料中的话，一个段性材料和线性材料，比如唐朝利用大豆救灾就是段性，线性的就是前后逻辑关系—-时序，利用，咋做找他的头和尾巴！

将材料作为整体，学生自己能分开就非常棒！分解也是为了最后的综合，综合为整体!

6.不要把解题指导的过于复杂，否则学生就懵了!不能硬靠，从普遍规律提取，一个材料怎么准确提取信息，概括性语言直接引用，描述性语言进行概括！学生需要储备

7.如何实现概括准确，教材没有的只能用材料，教材有的一定要对标教材!总结教材内容！关注阶段特征，必须简略简略在简略，特征一定是趋势性的，特点类很复杂，怎么发现规律呢？

8特点是对比出来的，在普遍规律下呈现出的独特性，不能把历史事物和历史事件混淆，把基本规律上升为普遍真知！最后所有学科都可以建模，建模本身有阶段性！背景主管对应客观，根本对应具体，（条件、目的），手段和目的学生容易弄混，练习后可以区分！

9.逻辑只有因果逻辑（马克思是辩证逻辑，古希腊史形式逻辑）

10.注重和材料对接