480.教研活动材料

            一、 小学语文听课记录主要包括

1.课程导入：记录授课教师如何引导学生进入新课，包括使用了哪些教学方法和手段，以及学生的反应情况。

2.新课教学：详细记录教师教授新课的过程，包括讲解的内容、教学方法、学生参与情况等。同时，需要关注教师是否有效地帮助学生掌握了新知识。

3.课堂互动：记录教师组织的课堂活动，包括活动的内容、目的、效果等。同时，需要关注学生在活动中的表现和收获。

4.课堂管理：记录教师如何管理课堂，包括教师的管理方式和效果，以及学生在课堂上的纪律表现。

5.教师表现：记录教师的整体表现，包括教师的教学态度、语言表达、教学组织等。同时，需要关注教师是否能够有效地引导学生进行自主学习和思考。

6.学生反馈：记录学生对课堂的评价和反馈，包括学生对所学知识的掌握情况、对课堂的感受等。

总结与建议：在听课结束后，对本次听课进行总结，并提出自己的建议和看法，以便于授课教师进行教学反思和改进。

在写听课记录时，需要注意以下几点：

1.客观公正：要真实记录课堂上的情况和教师的表现，不得随意添加自己的主观判断。

2.细节丰富：要注重细节的描述，包括教师的表情、动作、语言等，以便于全面反映课堂的真实情况。

3.有条理：记录的内容应该条理清晰，分类明确，便于阅读和理解。

4.及时反馈：在听课结束后，应该及时与授课教师进行沟通，反馈自己的意见和建议，以便于教师进行教学反思和改进。

二、小学语文从哪些方面评课

小学语文听课后评课主要从教学内容、教学方法、教学态度和课堂管理等方面进行评价。

首先，评课要关注教学内容是否符合教学目标，是否具有科学性和思想性，是否能够激发学生的学习兴趣和求知欲。同时，还需要关注教师对教材的理解和把握是否准确，是否能够根据学生的实际情况和需求进行适当的调整。

其次，教学方法是评价的重点之一。评课要关注教师是否能够根据学生的年龄和认知特点，采用适合的教学方法，有效地引导学生进行自主学习和思考。同时，还需要关注教师是否能够灵活运用各种教学技巧，如提问、讨论、演示等，激发学生的学习兴趣和参与度。

第三，教学态度也是评价的重要内容之一。评课要关注教师是否认真负责，是否能够尊重学生、关注学生的个体差异，是否能够耐心解答学生的问题和疑惑。同时，还需要关注教师是否能够鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自信心和学习兴趣。

最后，课堂管理也是评价的重要方面之一。评课要关注教师是否能够有效管理课堂秩序，是否能够引导学生养成良好的学习习惯和行为习惯。同时，还需要关注教师是否能够及时处理课堂中的突发情况，保证课堂教学的顺利进行。

在评课时，可以从以上几个方面进行具体的评价。例如，对于教学内容，可以评价教师是否能够把握重点和难点，是否能够把知识讲清楚、讲透彻；对于教学方法，可以评价教师是否能够采用适合学生的教学方法，是否能够引导学生进行自主学习和思考；对于教学态度，可以评价教师是否认真负责、关注学生的个体差异；对于课堂管理，可以评价教师是否能够有效管理课堂秩序，是否能够及时处理课堂中的突发情况。

总之，评课是一项重要的教学研究活动，需要从多个方面进行全面的评价。在评课时，应该注重客观公正、细节丰富、有条理，并及时与授课教师进行沟通反馈，以便于教师进行教学反思和改进。

三、小学语文古诗词教学的一般流程

1.导入：通过创设情境、故事导入、成语导入等方式，吸引学生的注意力，激发学生学习古诗词的兴趣。同时，可以向学生简要介绍诗人及其创作背景，帮助学生更好地理解诗词。

2.读诗：通过范读、自由读、配乐读、对读、齐读等方式，引导学生读准字音、节奏、重音、声调等，培养学生的语感和朗读能力。在读的过程中，可以让学生结合注释和工具书，初步理解诗词的意思。

3.理解：通过讲解、讨论、探究等方式，引导学生理解诗词的意象、意境和深层含义。可以让学生通过想象、联想等方式，进入诗词的情境中，感受诗词所表达的情感和思想。

4.品析：通过指导学生品味诗词的语言、修辞、表现手法等特点，提高学生的审美能力和文学鉴赏能力。可以让学生分析诗词中的妙语佳句，探讨其表达效果和艺术特色，进一步深化对诗词的理解。

5.背诵：通过课堂背诵、课后作业等形式，让学生熟读并背诵古诗词。背诵有助于学生加深对诗词的理解和记忆，积累优美的语言和思想。

6.拓展：通过比较阅读、类文推荐、创作实践等方式，拓展学生的视野，培养学生的文学素养和创造力。可以让学生阅读同一诗人或同一主题的不同诗词，比较其异同点，也可以让学生尝试创作简单的诗词，体验诗词的韵律和美感。

在古诗词教学中，教师需要注意以下几点：

1.尊重学生的认知规律，根据学生的实际情况和需求，采用适合的教学方法，引导学生自主学习和思考。

2.注重培养学生的语感和朗读能力，通过多种形式的朗读，让学生感受古诗词的韵律和美感。

3.注重培养学生的审美能力和文学鉴赏能力，通过品析妙语佳句和表现手法等方式，提高学生的文学素养。

4.注重拓展学生的视野，通过比较阅读和类文推荐等方式，让学生了解更多的诗词文化和艺术特色。

5.注重激发学生的学习兴趣和参与度，通过创设情境、游戏互动等方式，让学生积极参与课堂活动，感受古诗词的魅力。

四、为什么要进行大单元教学

大单元教学设计在现代教育背景下具有非常重要的意义。

1整合知识，加深理解：传统的课堂教学往往只关注单个知识点，导致学生难以形成完整的知识体系。大单元教学设计将相关的知识点串联起来，帮助学生构建完整的知识框架，从而使学生对知识有更深入、更全面的理解。

2.培养自主学习能力：大单元教学设计强调学生的主体地位，通过设计真实、具有挑战性的学习任务，激发学生的主动性和创造性，培养学生的自主学习能力。

3.提升解决问题的能力：大单元教学设计通常围绕真实问题或项目展开，学生在完成任务的过程中，能够学会分析问题、提出假设、实践检验和总结反思，从而提升解决问题的能力。

4.促进合作与交流：大单元教学设计鼓励学生之间的合作与交流，学生在完成任务的过程中需要相互配合、分工合作，这有助于培养学生的团队协作精神和沟通能力。

5.培养创新思维：大单元教学设计鼓励学生发挥创新思维，尝试不同的方法解决问题，从而培养学生的创新意识和创造力。

6.提高教学效率：通过大单元教学设计，教师可以将教学内容进行整合，合理安排教学进度，提高教学效率。同时，学生也可以在有限的时间内掌握更多知识，提高学习效率。

7.促进教师专业发展：大单元教学设计要求教师具备较高的专业素养和教学能力，教师需要不断更新教学理念、拓展专业知识、提高教学设计能力等，从而促进教师的专业发展。

8.适应教育改革需求：随着教育改革的深入推进，对学生的综合素质要求越来越高。大单元教学设计符合教育改革的需求，能够全面提高学生的知识、能力、情感等方面的素质。

9.强化实践应用：大单元教学设计注重理论与实践的结合，通过设计实践性强、可操作的学习任务，让学生在实际操作中加深对知识的理解，提高实际应用能力。

10.培养跨学科素养：大单元教学设计可以跨越学科界限，将不同学科的知识进行整合，培养学生的跨学科素养。这有助于学生形成全面的知识体系和开阔的视野。

综上所述，进行大单元教学设计是十分必要的。通过大单元教学设计，可以提高学生的自主学习能力、解决问题的能力、创新思维等各项能力；同时也能促进教师专业发展，适应教育改革需求；此外，还可以培养学生的跨学科素养和全面发展。因此，应该积极推进大单元教学设计的应用和实践，为学生提供更加优质、全面的教育服务。

五、大单元教学与单篇教学的关系

大单元教学设计与单篇课文教学并不冲突，而是相互补充的关系。

首先，大单元教学设计是一个宏观的概念，它以主题或问题为引领，将不同课文或组合课文进行统整，形成更大意义上的教学单元。这种设计方式旨在培养学生的综合能力，提升学生思维的深度和广度。

而单篇课文教学则更加注重对单篇文本的深入解读和精细处理，通过引导学生对文本的细节把握、语言品味、情感体验等，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

举例来说，如果以“古代诗歌”为主题的大单元教学设计，可以选取不同朝代的诗歌，让学生了解古代诗歌的发展脉络，掌握不同时期诗歌的特点和风格。在这个大单元中，可以选取若干篇代表性的诗歌作为单篇课文进行教学，深入解读诗歌的意象、意境、语言、表现手法等，让学生对古代诗歌有更深入的了解和认识。

以“走进鲁迅”单元为例，可以说明如下：

首先，大单元教学设计旨在引导学生从整体上了解和认识鲁迅，包括鲁迅的思想、作品、人格等方面的内容。在这个单元中，单篇课文教学是大单元教学设计的重要组成部分，通过单篇课文的教学，可以让学生深入了解鲁迅的某一方面的思想和作品，从而更好地理解鲁迅的整体。

其次，单篇课文教学可以作为大单元教学设计的补充和深化。例如，在“走进鲁迅”单元中，可以选择鲁迅的代表性作品进行单篇课文教学，如《狂人日记》、《呐喊》等，通过对这些作品的深入解读和精细处理，让学生更好地理解鲁迅的思想和艺术特点。同时，这些单篇课文的教学也可以为学生提供更为细致、深入的学习体验，帮助学生更好地认识和了解鲁迅。

总之，大单元教学设计与单篇课文教学在“走进鲁迅”单元中并不冲突，而是相互补充、相得益彰的关系。在实际教学中，可以根据具体的教学需求和学情，灵活运用这两种教学设计方式，以实现教学效果的最大化。同时，也要注意单篇课文教学不能仅仅停留在对文本的解读和赏析上，还要引导学生将文本放入更大的背景和框架中去理解和认识，从而更好地实现“走进鲁迅”的教学目标。

在这个大单元中，单篇课文教学是大单元教学设计的重要组成部分，通过单篇课文的教学，可以让学生更好地理解和掌握古代诗歌的精髓和特点。同时，大单元教学设计又为单篇课文教学提供了更为广阔的背景和框架，使学生能够从整体上把握古代诗歌的发展脉络和特点。

因此，大单元教学设计与单篇课文教学并不冲突，而是相互补充、相得益彰的关系。在实际教学中，可以根据具体的教学需求和学情，灵活运用这两种教学设计方式，以实现教学效果的最大化