专家讲座//基于大观念的单元整体教学设计

单元整体教学的组织形式

一个单元的教学可以通过多个语篇、多课时组成。不同的课时可以从不同的角度或深度，采用不同的教学方式围绕同一大主题进行解析。

我们应注意的是：虽然语篇、课时不同，但是都围绕着同一个主题，对单元大观念的建构做出了自己的贡献。

单元整体教学并不是几节课简单放到一起、由知识间的逻辑关联起来的，而是以学生的认知发展为基础，由几个相互关联的子主题构成单元整体教学可达成的目标，强调整合性与整体性。

我们学习了这么多关于单元整体教学的理论，已经明确知道在我们进行单元分析时，一些知识是可以进行整合，不是必须按照教材所给的顺序，而是可以根据我们教师对主题的理解进行调整。
单元整体并不是我们教材上所呈现给我们的单元。我认为我们依然有必要重新对什么是“单元”进行回顾。 单元是一种学习单位，是一个学习事件、一个完整的学习故事（崔允漷，2019），是一个包括目标、内容、过程和评价的学习单元（汤青，2018）。单元整体教学设计是以教材中的单元为基础，以单元主题意义为导向，对教学内容、教学目标、教学活动和教学效果评价的整体化设计（胡润、陈新忠，2020）。单元整体教学过程就是以单元的主题意义建构为核心的语言的“学”和“用”融合的过程（付绘，2021）。

单元整体教学应基于明确的单元教学目标设计统整单元的教学活动和评价活动，力求将单元中内容的各主题进行最佳组合，一来避免对内容的肢解，二来可以使教师站在整体的高度规划教与学的方式，让学生体会多样化的教学方式和学习方式。使教学在规定的时间内尽可能以较少时间和精力来达成最佳的效果，实现重点突出，安排合理，逻辑严谨、生成自然。

我们的教学一定是在单元中进行的，因此在教学中需要确定单元教学目标，这样有助于我们的课时目标的设计都指向单元教学目标，将课时与课时进行关联。教师也不再仅仅是拿着教材教学，而是站在上位看待单元整体对学生的发展，让学生体会到多样化的教学方式和学习方式。

单元整体教学的特点

1.教学目标紧紧围绕单元大主题的建构展开，具有关联性和建构性特征，单元目标的实现必须基于各个课时目标的实现，因为每一课时都会承担单元目标的一部分或者一个阶段，每课时也都不再孤立地存在。同时，课时与课时之间也有更紧密的关联，这节课承接上节课的部分内容，同时为下节课奠定基础。

2.教学内容具有整合性特点，对于教学内容的组织和安排是在深入研读教材基础上进行的内容整合与优化调整。

3.教学活动设计围绕单元主题展开，具有连续性、层次性和完整性的特点。教学活动的设计充分考虑学生的认知特点和学习规律，通过单元内不同语篇的深度学习，使学生对主题的认知由初级到高级，由简单到复杂逐步建构，体现出学习过程的连续性、层次性和相对的完整性.

4.强调目标设计、方法设计和评价设计三位一体，追求目标、活动和评价的统一。

如何基于大观念开展单元整体教学设计

大观念是学科育人最有价值的知识，统领着课程内容的组织，教学活动的设计和学业的评价方式。是我们教学的起点和出发点。

促进育人理念的更新。有利于教师强化以素养培养为轴，站在全人发展的角度提炼核心素养的价值，落实核心素养的目标，做到心中有学生。

引导育人方式的改革。理念落地取决于育人方式的改变。凸现做中学，用中学的教与学方式，强调生活逻辑和认知规律，强化实践和活动对培养核心素养的作用。大观念强调我们教师一定是要基于教学活动对学生进行核心素养的培养的。

由大观念把过去碎片化的知识整合化、结构化、体现综合性，呼应实践性，做到少而精。

实践英语学习活动观，推进从知识到能力再到素养的发展进阶

王蔷教授指出：在具体教学中，需要研读语篇结构、内容特点、文本结构思考如何设计一系列的活动实践英语学习活动观，推进从知识到能力再到素养的发展进阶。

通过不同语篇的学习，基于单元大主题实现对小观念的建构，逐步全面丰富系统的获得单元大观念，学生的素养也是不断发展的过程。