读《学校的挑战》引发我的思考

借图

最近，我会经常问自己以下几个问题：教育的终极目标是什么？一所学校从无到有，它所要承载的社会使命是什么？它的历史意义是后来被人们总结的？还是说应该是具有前瞻的？如何在心灵上发展出人与人之间合作的主动性？作为老师，到底在教孩子什么？我如何警醒自己“不被形式化”？

这些问题产生于我在课堂上的困惑——我必须要顾及到每个孩子。每个孩子在课堂中都当获得一种“力”——学习力，而如今很多班级的状态是“分层”，这种分层某种程度上造成了人与人之间的隔阂。

如何去做？我没有答案，但我打算试试。这些问题的出现，更加清晰了我的图景，以前的图景也许只有一种感觉，一种氛围，一种我期待的未来样貌，而现在随着深入，那个图景的轮廓开始出现，高高低低的，五颜六色的，哇，很美好。

我读到《学校的挑战》，正好给我提供了可尝试的抓手，我发现，越接近本质，越“相通”，不同的理念，在本质上，有殊途同归之感。启元是新学校，启元有幸可以看到前辈们所走的弯路，也许我们可以有所借鉴。做事情的永远是人，人是“什么样的人”，就成为了关键。人要警醒，不将事情流于形式，人要自醒，学习是不可以间断的。

书中提到的日本“金透小学”，将教学改革坚持了好几十年之久，秘诀在于学校重点研究“课堂中儿童学习的事实”。这点让我反思到两点：

其一，也许我们踏入了一个误区。我们以为，学校是新的，我们缺乏经验，所以我们有很大一部分精神依赖于外面成熟的教师，其实，最对我们有帮助的也许就是我们身边的同事。能跟我坐在一起探讨孩子的，首先是我身边的人。我们也可以就事实来说话，发展出属于自己的路子。

其二，我们说到孩子的学习力，其实成人更需要。成人更容易整合，尤其是教学自我反思，这是最珍贵的部分。
那么，也许我们的团队里，可以发展出，或者叫激活每个人的“内力”——内在的学习力。教师要扎根于课堂事实，“研读”每个孩子的成长节点，同时，学校内部的研修可以开展起来！

写到这里，我的内心有些小激动。刚刚女儿跑来问我，妈妈，昨天MM妈妈（昨天她去同学家作客）说，太阳正在消耗自己，等到有一天，太阳可能就没了。我瞬间get到她的担心，笑答她：现在没人给太阳闹钟，它也知道白天上班，晚上下班，从来没有失误过；等它老了的那一天，也许它的儿子就会来接班。

女儿释然。

这个小插曲，让我觉得，也许成人在某种程度上需要为孩子解读“世界”。好吧，也许启元是使命，就是承载一部分为孩子“解读世界、认识世界”的任务，作为孩子看向外界的一个窗口和桥梁吧！